石家莊康語兒童康復訓練長安校區(qū)
感統(tǒng)訓練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復訓練
課程咨詢:
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石家莊長安區(qū)兒童發(fā)音不清訓練機構(gòu)哪家值得推薦，康語兒童康復中心主要是透過感覺系統(tǒng)的發(fā)展成熟誘發(fā)身體動作的發(fā)展，身體動作發(fā)展進而逐步延伸出語言，語言學習打開認知，認知能力又逐步內(nèi)化產(chǎn)生心理情緒，心理情緒的應用形成了社交技能，社交技能的提升，較終實現(xiàn)社會環(huán)境的正常融入。其中開設的感統(tǒng)課程是提升兒童感知能力的重要課程，致力于改善兒童5大感覺失調(diào)問題，讓兒童身體和大腦得到發(fā)展。
1.社交障礙：也就是不愿意與他人分享和接近，并且對別人的呼喊也沒有回應，同時也不會向他人尋找安慰。
2.語言障礙：可能會有不同程度的語言障礙，比如發(fā)育遲緩或者是表達不清楚、沒有語法結(jié)構(gòu)等。
3.交流障礙：孩子有自閉癥的情況下可能不會與他人進行交流，例如使用動作的方式來表達自己的意愿。
4.刻板行為：興趣愛好方面會比較少，甚至存在怪癖，同時動作也比較單一，也可能會重復的進行一個動作。
課程介紹
3-6歲兒童社會融合課程運用教育心理學、應用行為分析的科學教育方法，訓練孩子在集體環(huán)境下的行為模式，提升孩子的社交技能、自我管理等能力，并且定期進行開展的室內(nèi)外活動，強化孩子社會融合能力，幫助孩子提升集體意識，學會遵守規(guī)則，為孩子幼兒園生活打好基礎。
適合對象： 3-6歲準備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童
教學目的： 培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能，讓兒童提前適應幼兒園的教學常規(guī)，提升集體能力。
孩子在離開家庭，進入幼兒園學習的時候是帶有分離焦慮的，在開始進入幼兒園學習的前期，孩子非常不想離開家，并且因為年紀還小，沒有和很多同學共同相處的經(jīng)歷，對幼兒園生活還是有些恐懼的。
康語兒童智能康復中心開設的3到6歲兒童社會融合課程，運用教育心理學、應用行為分析的科學教育方法，訓練孩子在集體環(huán)境下的行為模式，提升孩子的社交技能、自我管理等能力，并且通過定期開展的室內(nèi)外活動，強化孩子社會融合能力，幫助孩子提升集體意識，學會遵守規(guī)則，為孩子幼兒園生活打好基礎。
開班形式：1對3小組授課
目標人群：3-6歲準備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童
項目特色：使用教育心理學、應用行為分析學，為兒童入園學習做好準備
授課內(nèi)容：核心訓練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學堂強化兒童社會融合能力
福建省康語教育科技有限公司（簡稱“康語”）成立于2010年，是國內(nèi)專業(yè)解決兒童言語社交障礙的機構(gòu)，主要為2-7周歲言語社交障礙的兒童及其家庭提供言語干預、社交干預等服務?？嫡Z是中國國家標準《教育服務效果評測指南》起草單位，也是錢厚心開音法傳承者。
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1、不要讓孩子一個人閑著
當孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發(fā)時間，這樣會加重孩子的刻板行為。
因此在日常生活中，家長應該運用結(jié)構(gòu)化的日程表，把孩子一整天的時間做個規(guī)劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空余時間，減少刻板行為的出現(xiàn)。
2、尋找替代活動，轉(zhuǎn)移注意力
當孩子出現(xiàn)刻板行為時，我們應該立刻介入，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。
例如孩子不停地擺手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。
3、不停的泛化
每學習一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現(xiàn)刻板行為。
例如我們用卡片學習貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。
a.地點的泛化
比如孩子只愿意在家上衛(wèi)生間，在外面不愿意進衛(wèi)生間。那我們可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學校、商場開始，即使孩子只愿走到衛(wèi)生間門口，也要給予強化。
也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之后父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛(wèi)生間，較終幫助孩子。
再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。
媽媽每天帶他走不一樣的路回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經(jīng)過一段時間的地點泛化，直至孩子能夠接受任一回家方式。
b.時間的泛化
比如，一個小朋友每天上午上學，下午去公園。一旦更換，孩子不愿意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。
可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然后逐漸縮短告知時間和次數(shù)，直到他能接受為止。
C.人物的泛化
比如，媽媽每天送孩子上學，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那么，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。
d.物品的泛化
比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不愿意放下，否則哭鬧不止；此外，這也極大影響孩子的注意力。
這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯(lián)系，逐漸變?yōu)槠渌锲?。于此同時，可以練習拿起放下，甚至是給予歸還的練習。
e.形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友每次只愿意從左到右，不能接受其他等形式。于是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。
4、提高孩子的能力
其實孩子出現(xiàn)很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，一旦能力提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。
例如孩子一直走同一條路線，當父母帶孩子走很多不同的路回家之后，他也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重復同一句話，但是當孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思后，就重復問了。
5、改變能改變的，接受不能改變的
孤獨癥孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，若我們對那些不能改變的善加引導，也許會變得更具意義。
比如，有些小朋友喜歡把家里的物品都按固定的順序安置，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發(fā)展成未來的一種職業(yè)技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
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