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- 2024-10-29 15:23 關(guān)注度：8
福清有實(shí)力兒童語言發(fā)育障礙評估排行榜一覽，康語兒童康復(fù)訓(xùn)練中心課程體系完善，評估手段科學(xué)，能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的評估和跟進(jìn)反饋，按照孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理規(guī)劃，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，我們在日常教學(xué)上會(huì)給到孩子和家長相應(yīng)的反饋，讓家長更了解孩子的干預(yù)進(jìn)程。我們將針對孩子的口肌構(gòu)音能力、溝通表達(dá)邏輯等內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助孩子進(jìn)行鍛煉。
相比先天性的孤獨(dú)癥患兒，有一些孩子出生時(shí)并無異樣，他們像正常孩子一樣說話、像正常孩子一樣與人交流、像正常孩子一樣喜歡依偎在父母的懷里，然而有一天，他們突然不再愛說話，變得沉默寡言，進(jìn)而慢慢失去了說話的能力。
臨床上把這種現(xiàn)象稱為倒退型孤獨(dú)癥。
可能有些人會(huì)感到不解，孤獨(dú)癥不是一種先天性疾病嗎，怎么還會(huì)有正常孩子后天患上這種病？
但很無奈，生活中的確有這樣的事情。
孤獨(dú)癥從起病形式來說，分為非倒退型與倒退型兩類。
非倒退型孤獨(dú)癥：從出生后便逐漸開始出現(xiàn)一定程度的與普通兒童發(fā)育指標(biāo)相比延遲和偏差的情況。
倒退型孤獨(dú)癥：兒童在出生發(fā)育早期，技能發(fā)展水平基本符合預(yù)期，但在某個(gè)時(shí)期開始，突然或逐漸出現(xiàn)大幅度的技能水平下降或喪失，喪失能力的速度不一致。
簡單來說，就是孩子出生時(shí)發(fā)育正常，但后面開始退步了。
針對孩子的不同情況，設(shè)置了符合孤獨(dú)癥兒童康復(fù)和發(fā)育需要的課程，包括：個(gè)訓(xùn)課、語訓(xùn)課、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課、思維整合課、游戲互動(dòng)課、視頻課、生活自理課、個(gè)人工作坊、藝術(shù)課、沙盤課、語言課、情景課等。
1.語訓(xùn)課：結(jié)合口舌按摩、口舌操等。
2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課：通過針對孩子的感覺統(tǒng)合評估和粗大運(yùn)動(dòng)技能評估，制定訓(xùn)練計(jì)劃，通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練建立孩子的感覺器官和大腦神經(jīng)系統(tǒng)之間的正常關(guān)系，控制能力，及身體素質(zhì)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)而促進(jìn)孩子的語言發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。
3.個(gè)訓(xùn)課：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對每個(gè)兒童不同階段的不同需求制定合理的個(gè)別計(jì)劃（IEP）,運(yùn)用回合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和PDI游戲教育對孩子進(jìn)行一對一針對性教學(xué)，不斷激發(fā)其潛能、發(fā)展語言理解力和表達(dá)力。
4.游戲治療：透過特定游戲?qū)和膬?nèi)在焦慮外顯化、并透過兒童間的互動(dòng)增加對自我行為和情緒的認(rèn)識、加強(qiáng)自我面對困難時(shí)的信心和能力。
5.沙盤課：通過沙盤了解兒童語言表達(dá)不出來的心理環(huán)境，進(jìn)而解讀心靈，分析心理癥結(jié)。
6.思維訓(xùn)練課：采用思維升級的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)具。啟蒙智力、培養(yǎng)兒童的能力并推動(dòng)個(gè)體思維水平的發(fā)展。
社會(huì)日益復(fù)雜，兒童成長問題日益明顯，針對現(xiàn)在普遍存在的無口語、口語確實(shí)、發(fā)音困難等語言發(fā)育障礙，康語兒童康復(fù)中心開設(shè)了言語開發(fā)指導(dǎo)課。
語言仿說能力 ：使用口腔觸覺類型及脫敏，流口水矯正，喂食口肌等訓(xùn)練方法，克服呼吸障礙，進(jìn)行呼吸矯正
精準(zhǔn)系統(tǒng)評估 ：在課堂上，教師利用評估獲得患兒當(dāng)前表現(xiàn)即現(xiàn)有能力水平，如口肌發(fā)展，音節(jié)缺失等來制定訓(xùn)練方案
協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng) ：帶著孩子進(jìn)行口腔按摩和唇舌操，進(jìn)而達(dá)到對口部，下顎，面頰等各部分肌肉起到控制和協(xié)調(diào)作用
舒適訓(xùn)練環(huán)境
為了給孩子們提供舒適的訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)校悉心安排教室的每一個(gè)角落。孩子們的玩具和日常用品，全部都是親膚無愛的，并且干凈衛(wèi)生。教室衛(wèi)生間等公共區(qū)域，每天都會(huì)有專門的工作人員來定時(shí)清潔和消毒。為孩子們提供了一個(gè)自由舒適的空間。
語言發(fā)育遲緩的治療原則
兒童語言發(fā)育遲緩的語言治療研究工作，在上已有近60年的歷史。
目前，從事語言發(fā)育遲緩的人員中，既有臨床醫(yī)生、語言病理學(xué)以及從事特殊教育的研究工作者，這是一門新型的，在我國已經(jīng)引起了有關(guān)們的重視。
語言發(fā)育遲緩，往往受傳統(tǒng)觀念”貴人語遲“的束縛，得不到足夠的重視，從而失去了較佳治療時(shí)期，將來不僅僅表現(xiàn)在語言交流能力上明顯落后，而且隨著年齡的增長又會(huì)派生出二次性障礙問題（心理及社會(huì)適應(yīng)等）。
因此，在我國兒童語言發(fā)育遲緩的治療工作勢在必行。
1.以評估結(jié)果為治療出發(fā)點(diǎn)
2.改善患兒的言語環(huán)境治療
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)進(jìn)行的過程，訓(xùn)練并不限于在治療室或教室內(nèi)進(jìn)行，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)均可進(jìn)行，要有人際互動(dòng)。
3.言語治療是醫(yī)生與患者親屬共同開發(fā)的過程，治療師通過示范及擴(kuò)展兒童的反應(yīng)，促發(fā)兒童學(xué)習(xí);家庭在言語治療中占有重要的地位，父母應(yīng)該多給兒童以言語交際的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地激起孩子說話的欲望;應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)父母把兒童的言語訓(xùn)練結(jié)合到日常生活活動(dòng)中，使患兒能在日常生活中應(yīng)用。
4.個(gè)體化訓(xùn)練循序漸進(jìn)，沒有固定模式的訓(xùn)練方法，患兒每人有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，訓(xùn)練計(jì)劃與方法也應(yīng)因人而異。
康語教育，是國內(nèi)專業(yè)從事兒童言語及智能發(fā)展的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲的兒童語言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，讓孩子更快開口說話！如需了解及預(yù)約測評歡迎撥打頁面電話或在線咨詢
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