蘇州捷梯教育

蘇州新區(qū)捷梯（一到五年級1對1個(gè)性化輔導(dǎo)）

生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

從時(shí)間順序看，生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由低年級?一中年級?一高年級逐步遞增的過程。不同學(xué)習(xí)階段 ，生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：

低年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占。概括水平的發(fā)展處于概括事物 的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 .因此，低年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。*作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、 學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。

中年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)

隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中 年級兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步， 記憶中有意識記憶能力的，都為生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使 生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分 增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平的狀態(tài)。在他們 的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，三 、四年級的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和 運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然性。

高年級兒童的學(xué)法特點(diǎn)

盡管整個(gè)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識記和形象思維仍占，但是高年級兒童的有意注意能力、 意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在 聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧， 自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注 意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。

上面，我們根據(jù)生學(xué)習(xí)過程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí) 過程中，生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

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